Cuando los motivos en un aula son distintos
CUANDO
LOS MOTIVOS SON DISTINTOS
La idea
de un aula que estuviese compuesta por alumnos con características más o menos
homogéneas, es un proyecto irrealizable.
En la
actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son
escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por
ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de
riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y
culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta
lengua), alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con
necesidades educativas especiales, etc.
Todo
esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como
base los distintos niveles educativos marcados: Educación Infantil, Educación
Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos” de
aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por imitación,
modelado, memorístico, significativo…) según los niveles previstos y con un
proyecto curricular y/o de programación ya marcado. Sino que además hay que
hacer frente a todas esas características que encontramos en las aulas que sí
marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la
Educación.
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos niveles que conforman la comunidad educativa:
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos niveles que conforman la comunidad educativa:
- La política educativa tendría que comenzar a establecer - dentro de los distintos proyectos curriculares o programaciones - una fórmula dónde se diese cobertura a este tipo de situaciones reales que están apareciendo en las aulas, aunque fuese de una manera generalista.
- Estos cambios o adaptaciones en las políticas educativas harán que los propios Centros deban intentar adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevará un posible cambio en los diferentes estratos que conforman la estructura interna del Centro.
De este modo habrá que trabajar en:
- La situación concreta del aula.
- A nivel de Profesores
- A nivel del alumno
- A nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres, profesionales implicados, etc.)
Así conseguiremos que la adaptación se dé en todos los niveles, desde el más general (desarrollo a nivel político) hasta el último escalón (el alumno).
Todo esto llevaría a una modificación en muchos de los planteamientos actuales en materia educativa. Habría que trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando un aprendizaje cooperativo entre los alumnos, utilización del refuerzo educativo o la autorización incluso grupal para proporcionar a esos alumnos con sus "necesidades” un lugar fuera del aula habitual, donde puedan adquirir de manera progresiva, conocimientos o habilidades sin tener que renunciar al contacto con su grupo, atención más personalizada, de manera puntual, a alumnos con déficit conductual, social o académico. Incluso, en la medida de lo posible, disminuir la ratio de alumnos por aula para dar esa atención personalizada.
Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de aprendizaje comúnmente utilizados pero habrá que hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos trabajar con el grupo en la clase como un todo homogéneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles implicados en la educación.
Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la Educación, sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas que están apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestión real y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.´
Algunas
indicaciones para el fomento y la gestión del espacio público
A. Forjar una comunidad de aula donde los niños y las niñas se comprometan a hacer cosas juntos y a construir significados de manera dialógica.
A.1. Una participación, de los niños y las niñas, cada vez mayor en el establecimiento de objetivos, la planificación del trabajo, las normas sociales.
A.2. Conectar los temas del currículum con los intereses del alumnado, animando a éste para investigar y estimulándoles a hacer preguntas, a dudar...
A.3. Hacer de la realidad objeto de estudio.
B. Hacer del aula un ágora intergeneracional: un lugar donde reunir las diversas ideas y representaciones, tanto de las personas que forman parte, como de las de afuera, que nos ayuden en la búsqueda de explicaciones encaminadas a la comprensión de lo que nos ocupa.
A. Forjar una comunidad de aula donde los niños y las niñas se comprometan a hacer cosas juntos y a construir significados de manera dialógica.
A.1. Una participación, de los niños y las niñas, cada vez mayor en el establecimiento de objetivos, la planificación del trabajo, las normas sociales.
A.2. Conectar los temas del currículum con los intereses del alumnado, animando a éste para investigar y estimulándoles a hacer preguntas, a dudar...
A.3. Hacer de la realidad objeto de estudio.
B. Hacer del aula un ágora intergeneracional: un lugar donde reunir las diversas ideas y representaciones, tanto de las personas que forman parte, como de las de afuera, que nos ayuden en la búsqueda de explicaciones encaminadas a la comprensión de lo que nos ocupa.
B.1.
Esto implica aprender a escuchar y aprender a comprender a los otros. Enseñar a
nuestros alumnos a hacer de observadores sensibles del pensamiento, del hacer y
del sentir de los compañeros y de uno mismo.
B.2. También implica aprender a hacer el esfuerzo necesario para que los demás me entiendan. Por tanto, aprender a mostrar ideas, información... de manera que se pueda entender.
B.3. Dialogar para construir significados supone saber hacer críticas y elogios, pero también saber encajarlos.
B.4. Construir significados de manera dialógica supone aprender a hacer y a usar diferentes tipos de representación para expresar las ideas própias a los demás.
B.5. El ágora-aula debería ofrecer mútilpes oportunidades para que los alumnos utilicen con libertad los instrumentos y la tecnología que la humanidad ha creado. Ya sea para pensar y representar, como para explicar. Las tecnologías de la información juegan un papel importante.
B.6. Las deliberaciones son una parte importante del proceso. No se trata tanto de presentar a los compañeros de la clase productos hechos y acabados, como de poner en contraste lo mío con lo de los demás. En este poner en contraste, establecer un juego basado en: yo me esfuerzo para encontrar cosas en ti que me sorprendan y me sirvan, mientras que tú te esfuerzas para encontrar lo mismo en mí. Dicho de otra forma, podemos jugar a encontrar cosas en común.
B.2. También implica aprender a hacer el esfuerzo necesario para que los demás me entiendan. Por tanto, aprender a mostrar ideas, información... de manera que se pueda entender.
B.3. Dialogar para construir significados supone saber hacer críticas y elogios, pero también saber encajarlos.
B.4. Construir significados de manera dialógica supone aprender a hacer y a usar diferentes tipos de representación para expresar las ideas própias a los demás.
B.5. El ágora-aula debería ofrecer mútilpes oportunidades para que los alumnos utilicen con libertad los instrumentos y la tecnología que la humanidad ha creado. Ya sea para pensar y representar, como para explicar. Las tecnologías de la información juegan un papel importante.
B.6. Las deliberaciones son una parte importante del proceso. No se trata tanto de presentar a los compañeros de la clase productos hechos y acabados, como de poner en contraste lo mío con lo de los demás. En este poner en contraste, establecer un juego basado en: yo me esfuerzo para encontrar cosas en ti que me sorprendan y me sirvan, mientras que tú te esfuerzas para encontrar lo mismo en mí. Dicho de otra forma, podemos jugar a encontrar cosas en común.
C.
Gestionar el tiempo en función de lo que hacemos:
C.1.
Dedicar tiempo para establecer objetivos y planes de trabajo comunes.
C.2.
Dedicar tiempo para la búsqueda, la comprensión y el contraste de información;
para el diseño y la realización de observaciones y experiencias,...
C.3.
Dedicar tiempo para la elaboración de textos y artefactos para la deliberación
con el resto de compañeros.
C.4.
Dedicar tiempo para las deliberaciones, para los consensos y las
conclusiones.
D. Gestionar el espacio:
D. Gestionar el espacio:
D.1.
Destinar rincones del aula en función de las temàticas que se están tratando.
En estos rincones, se encuentran murales con el plan de trabajo, textos y
artefactos de los niños, libros con informaciones, artefactos de gente de
fuera, instrumentos, en su caso, seres vivos u otras observaciones...
D.2. Situar el mobiliario de forma que permita el trabajo en parejas, en pequeños grupos,... Disponer el mobiliario de diferente forma cuando se realicen deliberaciones de gran grupo.
D.3. Uso de otros espacios de la escuela, y, en su caso, del exterior.
D.2. Situar el mobiliario de forma que permita el trabajo en parejas, en pequeños grupos,... Disponer el mobiliario de diferente forma cuando se realicen deliberaciones de gran grupo.
D.3. Uso de otros espacios de la escuela, y, en su caso, del exterior.
E.
Hablar sobre lo que hacemos y/o lo que hemos hecho:
E.1.
Hablar sobre lo que sabemos, sobre lo que vamos a hacer,... es el aprender a
aprender. Este hablar significa poner al alumnado en situación de observadores
de ellos mismos. Les ayuda a saber sobre ellos mismos, y a los maestros nos da
una información de alto valor.
E.2. Rehacer procesos requiere usar textos y documentación elaborados durante el proceso. Esto permite que las personas evoquen situaciones, les organicen y las puedan explicar.
E.2. Rehacer procesos requiere usar textos y documentación elaborados durante el proceso. Esto permite que las personas evoquen situaciones, les organicen y las puedan explicar.
CAUSAS DE LA VIOLENCIA EN EL AULA
La violencia en las aulas es una triste realidad
cada vez más frecuente y más grave. Los centros escolares, entornos educativos
que debieran ser espacios para el aprendizaje, desarrollo y maduración, donde
no debiera haber cabida a la violencia, están siendo inundados por una ola
silenciosa, pero de rápida propagación. Están siendo inundados por la ola de la violencia.
La violencia en las aulas en una cruenta
realidad, una problemática complicada con graves
consecuencias. Conocer sus causas y sus rasgos característicos, es el primer
paso a modo de reflexión para modificar aquello que no funciona.
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