CÓMO CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS EN EL AULA
CÓMO CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS
NIÑOS HIPERACTIVOS EN EL AULA
La atención es un proceso
complejo, relacionado con actividades como seleccionar información relevante
sobre lo irrelevante, mantener la atención de forma constante durante un tiempo
prolongado o realizar una actividad evitando distractores. El déficit de atención
no implica una incapacidad total para mantener la atención, el alumno con TDAH
puede atender como cualquier otro en determinadas circunstancias, pero a costa
de una fatiga mucho mayor. Su falta de atención no es incompatible con cierto
éxito en tareas de este tipo cuando:
- Su motivación es muy elevada.
- Compensa con un nivel elevado de capacidad y
buenas estrategias.
- Se encuentra enfocado o redirigido en una
actividad.
Los niños con TDAH pueden tener mucha dificultad en
la atención en situaciones en las que la estimulación es lenta y monótona.
Mantener la atención en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor
que a los demás alumnos, reflejándose en:
- Buen rendimiento inicial seguido del abandono
de la tarea.
- Rendimiento inconstante (conecta y desconecta
en la tarea).
- Una dedicación prolongada pero con múltiples
errores producto de la fatiga.
- Trabajo adecuado pero extremadamente lento.
En general, para el profesorado es importante captar y mantener la atención del alumnado durante todo el tiempo, así como prestar atención a todos los alumnos de manera equitativa, ya que los procesos atencionales tienen una influencia considerable sobre el control y el rendimiento del alumnado. Es necesario utilizar estrategias para captar y mantener la atención del alumnado, prestando el profesor atención a cada alumno en la medida que lo necesita y de manera más acusada a los niños hiperactivos, ya que como sabemos existe un déficit en los mecanismos atencionales. Un clima de atención generalizado es una condición previa imprescindible para empezar cualquier actividad escolar y la forma de iniciar la clase es a menudo decisiva, condicionando todo lo que sucede a continuación. Todo ello se traduce en la creación de unas condiciones favorables para el trabajo.
Estrategias
generales:
1.- Crear rutinas de inicio
rápido en clase: Conviene
planificar la forma de iniciar las clases y practicarla hasta hacer de ella un
hábito para el profesor y para los alumnos. Es necesario habituarlos desde
principios de curso a un inicio rápido, posponiendo las rutinas distractoras
(pasar lista, hacer comentarios,..) a otros momentos, poniendo especial énfasis
en cumplir y hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparación previa
del material que se va a utilizar y consecución de un clima de atención
generalizada como requisito para empezar.
2.- Empezar con actividades
incompatibles con la distracción: una forma de acelerar la concentración y
evitar la distracción inter-clases es empezar con actividades incompatibles con
la distracción (preguntas sobre lo tratado el día anterior o interrogantes que
provoquen curiosidad e interés, abrir el libro por la página?).
3.- No empezar sin la atención de
todos: Hay
que asegurar la atención concentrada de todos los alumnos sin excepción como
requisito previo imprescindible, si se empieza permitiendo que algunos alumnos
prosigan con sus distracciones, se estará transmitiendo la idea implícitamente
de que se puede continuar charlando/estando distraído mientras el profesor se
esfuerza por arrancar.
- Si se distrae durante las explicaciones, la
estrategia a utilizar es utilizar todos los recursos metodológicos de que
dispongamos: podemos apoyar las explicaciones con apoyos visuales.
- Cambiar la entonación. El control del tono de
voz es un medio muy importante para el manejo de los alumnos con TDAH.
- Plantear al alumno preguntas frecuentes
durante las explicaciones y ofrecer una retroalimentación inmediata de sus
respuestas. No con la intención de pillarle sino por mantenerle activo.
- Mantener un contacto ocular tan frecuente como
resulte apropiado.
- Utilizar claves o señales, no verbales,
previamente acordadas con el alumno, para redirigir su atención sin
interrumpir la clase. Por ejemplo, gestos con la mano, señalarse los ojos
para indicar "mira", o los oídos para indicar
"escucha", una palmada en el hombro, etc.
- Controlar los distractores y/o estímulos que
hay en el aula para que el alumno no se despiste con ellos.
- Procurar sentar al alumno cerca del profesor o
donde pueda supervisarlo con facilidad.
- Colocar al lado del estudiante con déficit de
atención, compañeros que sean
- Modelos apropiados, es decir, que suelan estar
atentos, ordenados, que cumplan las órdenes?
- No le pidamos algún trabajo o actividad en los
últimos cuatro minutos de clase ¡nadie nos atiende!.
Si
durante las explicaciones parece o escuchar, pinta sus cuadernos o juega con
cualquier cosa, la estrategia a seguir sería:
o
En primer
lugar, recordar que la ausencia de contacto ocular con el profesor y el ver al
alumno dedicado a otra actividad no siempre quiere decir que el alumno no esté
escuchando el discurso o no esté comprendiendo lo que se dice.
o
Recordar
que los alumnos con TDAH necesitan dar salida a su actividad realizando alguna
tarea manipulativa mientras se mantienen escuchando.
o
Si la
conducta del alumno no interfiere a los demás y no parece crearle problemas
para seguir la clase, podemos tolerar este tipo de conductas.
o
Solamente
retiraremos aquellos objetos con los que el alumno se distrajera
verdaderamente.
Si comete
errores en los ejercicios por falta de atención, el entrenamiento en
estrategias de compensación aumenta su eficacia:
o
Enseñar
al alumno que la realización de tareas que se le encomiendan se divide en dos pasos
importantes:
§
1. La
ejecución de la tarea
§
2. La
revisión de la misma
o
Dar
tiempo para que termine con tranquilidad un examen y obligarle a que lo revise
antes de entregarlo.
o
Ayudarlo
a tomar conciencia de los errores, dándole pautas para que sea él mismo quien
lo descubra.
BIBLIOGRAFÍA
Vaello Orts, J. "Cómo dar clase a los que no
quieren". Editorial Grao (2011).
Seminario Regional de Orientadores de Centros de
Secundaria de la región de Murcia. "Estrategias para el profesorado con
alumnado con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)".
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